培育学生的逻辑思维能力，是小学数学教育的最重要目标，同时，也是小学数学素质教育的最重要内容。逻辑思维能力培育在小学数学教育中是一个脆弱的环节。本文从充分调动思维的积极性，逐步创建思维的整体性，强化培育思维的灵活性等方面展开尝试，有意识地培育学生的思维品质，逐步提高学生的逻辑思维能力。关键词：逻辑思维；能力；培育；　　　小学阶段是学生逻辑思维能力发展的最重要阶段。

培育学生的可行性逻辑思维能力，是小学数学教学的最重要目标，是小学数学素质教育的最重要内容。当前，逻辑思维能力培育是小学教学的一个薄弱环节，学生在解题时，往往知道从何下手，思考问题没方向性，缺少准确性和灵活性，其原因主要是缺少准确的辨别和合乎逻辑的思维，因此，小学教师要有意识地培育学生的思维品质，逐步提高学生的逻辑思维能力。一、调动思维的积极性在数学教学中，广大教师应精心创设教学情境，充分调动学生思维的积极性。

为学生建构一定问题情境，是引起学生思维活动的外部环境因素。古人云：“习起于思，思源自疑”。这解释，有疑才能引起学生探寻科学知识的性欲，才能使他们正处于主动大力的状态。

在教学时通过谈话、设问、发问、实验等各种方法，创设一定的问题情境，可以调动学生参予自学活动的积极性，引发学生仔细观察和思维的兴趣。根据“创设情景，大力感官，构成了解”的原则，在教学中不应希望和引领学生大胆批评，主动地探寻科学知识，在探寻中大大扩充完备原先的了解结构。不应在教学中希望创设顺利的机会，强化思维度，让学生大力思索并解决问题。二、创建思维的整体性　　　数学的思维整体性主要是所指它的统一性，因为，数学本身就是用统一的理论来总结零散的事实，把概念、理论及看起来彼此之间涉及的东西统一的一个理论体系之中展开阐释，而一个体系的创建经常就是指一组公理抵达构成的整体性的逻辑的进化与人组。

由于小学生语言区域狭小，更加缺少数学语言，而他们的思维活动对语言具备较强的依赖性。因此，在教学中要推崇概念教学，讲清每个概念，每个算理。

　　　例如解决问题应用题：五（2）班共计学生54人，男、女生人数的比是4：5，男、女生各有多少人？教师可灵感学生从各个有所不同的角度去思考问题，分析数量关系，找到条件和问题的内在联系，从而得出结论几种求解：　　　求解一：按比例分配解法5+4=9女生：54*1.8=30（人），男生：54*2.25=24（人）；　　　求解二：按归一法解法男生：54/（4+5）*4=24（人），女生：54/（4+5）*5=30（人）；　　　求解三：按和倍问题方法解法5/4=1.25男生：54/（1+1.25）=24（人），女生：24*1.25=30（人）；　　　求解四：按百分数应用题的方法解法4/5=80%女生：54/（1+80%）=30（人），男生：30*80%=24（人）。　　　求异思维是创造性思维的核心，教学中，教师应逐步创建学生思维的整体性，善于引导学生凭借自己的智慧和能力，用有所不同的科学知识去剖析数量关系，拓展学生的思维空间，拓宽学生的解题思路。从整体上更佳地掌控图形的特点，构成思维全过程的整体性。

三、培育思维的灵活性　　　教学时，老师要精心设计问题，强化培育学生思维的灵活性，引起学生动脑。所谓擅于思考问题就是有科学的思维方法。在日常教学中，不管是对应用题的介绍还是计算题的介绍，不管是谈数学概念还是谈数学法则，一直都要坚决以科学的、全新的思维方法展开介绍，把答案的思路讲授给学生，让学生需要理解并掌控。

　　　例如：要找到一个既归属于合数又归属于奇数的数。老师可以这样发问：就是指奇数里寻找合数的速度快呢？还是从合数里去找奇数的速度快呢？同学们在对问题展开思维时一般不会考虑到10以内的奇数有1、3、5、7、9，然后再行去除“1”和质数就找到了“9”这个既是合数又是奇数的数学。随之老师可以在问：如果想同时找到两个呢？同学们不会想起从20以内的奇数里接着去找。

这样可以准确的引领学生来思维并找到既是合数又是奇数的数的思维方式，同时也提升学生的兴趣，强化学生的记忆力。　　　学生的数学思维能力一般来说都是在教师的正确引导下产生的，教师要根据数学的原理和学生的理解能力展开引领，培育学生的思维能力，提升自律自学的兴趣，只有让他们的思路更加拓展，才能更佳的懂数学。在数学的教学过程中，教师还要特别注意培育学生的数学方法运用能力，通过让学生多思维、多实践中，找到新的答案方法，制订新的教学策略。四、学生逻辑思维能力要跨越在小学教学的全过程（一）学生逻辑思维能力要在小学阶段各年级的数学教学中作为小学数学教师，具体的告诉各年级都应当怎样地担负起培育学生思维能力的任务，从一年级一开始就要留意有意识地加以培育。

　　　例如1，开始了解大小、长短、多少，可行性培育学生的较为能力。我会通过实物来让同学们理解较为的能力，通过两个的体重让大家理解大小，通过两根木棍让大家理解长短，通过两个盘子里面的水果数量来理解多少。

这样在同学们的思想里就不会有较为能力的不存在。在充分发挥他们的点子就不会举一反三的理解了。　　　例如2，教学10以内的数和特、减半计算出来，可行性培育学生抽象化、总结能力。我会通过能让大家都十分熟知的并且理解的东西来让我的学生开始了解数字，并且告诉数字的不存在，建如我会让同学们有充份的想像力“6像口哨”等忘记这些数字。

　　　如果不留意引领学生去思维，从一开始就有可能不心态地把学生推向杀记数的构成，机械地诵读特、除法得数的道路上去。而在一年级教导了死记硬背的习惯，以后就很难缺失。

（二）培育学生逻辑思维能力要在每一节课的各个环节中　　　不管是对数学知识的学好，还是自学新的数学知识，都应该把教学的内容与逻辑思维能力的培育结合。　　　例如：在对20以内的进制乘法展开学好时，不仅要让学生计算出来出有结果，还要让学生谈一下结果得出结论的过程，如果学生的计算结果是错误时，讲出的错误计算过程，有助学生加剧解读和记忆，而且有效地歼灭错误。经过一段训练后，引领学生简缩思维过程，想一想怎样能迅速地算出有得数，培育学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新的科学知识时，不是非常简单地告诉结论或计算出来法则，而是引领学生去分析、推理小说，最后概括出有准确的结论或计算出来法则。

　　　在数学的教学过程中可以找到，有的数学老师也是十分侧重学生思绪能力的发展，但不是一直跨越的展开教学，而有可能是在一节课的最后出有几道略为无以的题来作为对学生思维能力的提升，或者是珠海学院一节思维能力训练课。这种思维能力的培育，往往只是局限在某一节课或是一节课的某一个环节上，这样做到是不利而无弊的。（三）培育逻辑思维能力要在各部分内容的教学中　　　数学方面的概念、计算出来法则、解决问题以及操作技能，这些都应该留意学生的思维能力培育。

每一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式展开抽象化、总结的结果。因此，教师地讲授每一个数学概念时，都不应通过举例多种实物或事例来引领学生展开分析、较为并找到它们的共同点和不同点，分析和理解其本质的明确特征，对其需要作出准确的辨别，进而构成准确的概念。

　　　例如，教学乘法结合律，不应非常简单地荐一个例子，就做出结论。最差荐两三个例子，每举一个例子，引领学生做出个别辨别。如（2+3）+5=2+（3+5），再行把2和3加在一起再同5相乘，与再行把3特5加在一起再同2相乘，结果完全相同。

然后引领学生对这个例子展开分析、较为，找到它们的共同点，即等号左端都是再行把前两个数相乘，再行与第三个数展开相乘，然而等号右端都是再行把后两个数展开相乘，再行与第一个数展开相乘，其结果恒定。这样不但让学生对乘法相乘结合律需要理解得比较清楚，还让学生教给了不几乎归纳推理的方法。同时，再行把获得的结论应用于到明确的计算出来中去，并告诉他学生如何做到需要让计算出来更为的简便易行，这样又教给演译的推理方法。

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